三問社會：給素質教育提供環(huán)境了嗎

　　在呼和浩特，重點高中的校長“牛得很”，他們被有能力的家長圍著，每年的“條子生”是顯示他們地位的最好證明。以呼和浩特二中為例，統(tǒng)招計劃后，校長偏偏要留下幾個“條子班”，還要辦分校、辦國際班，引導著人們托人找關系高價進名校。沒有門路的家長，也只能指望孩子的成績了。

　　而普通高中，門庭冷落。好的生源都被重點高中挑走了，所以學校再努力也趕不上重點高中。這樣的招生永遠有利于重點高中。再加上人財物的公共財政傾斜，可以說“優(yōu)質”是人為政策“保護”出來的。

　　采訪中一些非重點學校的校長認為，教育管理部門對學校的考評，重點就是升學率。要知道，把成績差的學生教好更不容易，而這個過程正是教育的本質，但現(xiàn)在考評不重視這個過程。有人假設，讓重點學校的校長和老師與非重點學校的集體互換一下，他們未必有我們管理教育得好。

　　采訪中一些校長透露，素質教育喊了多年，為什么推行緩慢？原因之一是學校沒有寬松的機會。去年，有的學校取消了中長跑，就是無奈選擇。體操課取消了，到大自然中接受熏陶的春游、秋游也取消了，因為安全問題，學校無法承受。而這些課程正是培養(yǎng)學生意志品質、吃苦耐勞、團隊精神、責任意識的課程。

　　米俊魁說，接連出現(xiàn)的學生輕生悲劇，警示我們該反思教育思維上出現(xiàn)的偏差和誤區(qū)了。長期以來，在應試教育大背景下，對學生的評價，盡管大家都知道應該是德智體美勞全面評價，但是由于客觀環(huán)境的影響，單一以分數(shù)作為評價學生的唯一指標的情況并不少見。我們不妨來個大討論，讓問題越辯越明。