信息技術與學科整合的優(yōu)勢及基本模式

　　信息技術與學科課程整合，就是將以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術自然地恰如其分地融合到各個學科的教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中，其目的是利用網(wǎng)絡信息覆蓋面廣、及時和計算機技術的快速、高效等現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢來打破傳統(tǒng)教學中的局限，克服傳統(tǒng)教學的弊端，推動現(xiàn)代教育向前發(fā)展。信息技術與學科整合有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于知識的獲取與保持，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，有利于學生自主、合作探究的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。信息技術與學科整合將推動教學改革，促進教育事業(yè)的欣欣向榮。

　　一、信息技術與學科整合的教學優(yōu)勢

　　以計算機為核心的信息技術之所以得到了人們的關注，是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內，大大提高教學效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生學習潛力的開發(fā)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件。因此，許多專家都認識到，信息技術與學科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。

　　1、信息技術與學科整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

　　興趣是最好的老師。在小學語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。

　　2、信息技術與學科整合，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

　　信息素養(yǎng)這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質的一項重要指標。其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息，創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任�？梢�，信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構成了學生進行知識創(chuàng)新和學會學習的基礎。

　　3、信息技術與學科的整合，有利于學生自主學習。

　　新的課程標準提出，在教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。

　　在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

　　4、信息技術與學科整合，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。

　　楊振寧博士指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質。

　　我們的教育教學活動應努力創(chuàng)設合作式學習的情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。信息技術介入課堂教學，構建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有且于培養(yǎng)學生的合作精神。

　　二、信息技術與學科整合有三種基本課程模式

　　1、 信息技術課程，信息技術作為學習的對象

　　信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學。為了使學生了解上網(wǎng)的初步知識，練習使用IE瀏覽器，練習對網(wǎng)站的基本操作，在知識的背景下學習互聯(lián)網(wǎng)知識，使學生在用中進一步體會網(wǎng)站的整體結構，我利用三年級的語文課《海底世界》，引導學生根據(jù)學習的課文談談對海底世界的認識，激發(fā)學生提出希望了解哪些有關這方面的更新問題。我將學生的質疑經過篩選后匯總在“網(wǎng)上論壇”中，讓學生打開IE瀏覽器，談談對于這些課文內容無法解決的問題，從而從任務中自然地引出本節(jié)課的信息技術學科目標，并學習信息技術學科知識，訓練學生從網(wǎng)絡上查找資料的能力以及對信息加工、整理的能力。教師通過介紹網(wǎng)站，演示瀏覽的方法，引導學生利用網(wǎng)站進行學習，強調信息擴大后對問題解決的深度與廣度，并對IE瀏覽器的各個部分的功能進行總結，對網(wǎng)頁與網(wǎng)站的形式與組織結構進行總結。

　　2． 與其他學科的整合，信息技術作為教學工具

　　學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，我根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

　　在教學過程中，通過對網(wǎng)上信息的搜集、整理，加深了學生對課文內容的理解，在提高閱讀能力的同時，豐富了課外閱讀量，閱讀技能作為主要訓練項目，至于學生進行網(wǎng)上操作的選中、粘貼、復制等信息技術技能，已作為學生已經掌握的必備技能，評價重點也轉移到閱讀要求上。

　　此模式在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

　　3． 研究型課程，信息技術作為學習工具

　　學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

　　研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低、中年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主。